Консультации учителя-дефектолога

2 апреля - Всемирный день распространения информации
о проблеме аутизма

      2 апреля ежегодно отмечается Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма (World Autism Awareness Day). Он был установлен резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 18 декабря 2007 года, в которой была выражена обеспокоенность высокой численностью детей, страдающих аутизмом.
Аутизм – нарушение психического развития, сопровождающееся дефицитом социальных взаимодействий, затруднением взаимного контакта при общении с другими людьми, повторяющимися действиями и ограничением интересов.
По некоторым данным в Беларуси живет около 10 тысяч детей с аутизмом. При этом в официальной статистике зафиксирован только каждый десятый случай. Причина в том, что многие родители не хотят афишировать диагноз, опасаясь неправильного восприятия ребенка в обществе, да и сама диагностика аутизма – процесс непростой и небыстрый.
Вопрос о природе аутизма до сих пор открыт. Версий множество, но самая актуальная на сегодня такова: есть определенная генетическая предрасположенность, которая запускается под воздействием ряда факторов: окружающей среды, сопутствующей патологии, интоксикации и так далее.
8 лет назад в Минске была создана Международная благотворительная организации "Дети. Аутизм. Родители". Цель ее работы: инклюзия (включение) людей с аутизмом в общество, помощь семьям, воспитывающим детей с аутизмом во всех регионах Беларуси.
    Аутизм – это постоянное нарушение развития, которое проявляется в течение первых трех лет жизни и является следствием неврологического расстройства, сказывающегося на функционировании мозга. Аутизмом страдают преимущественно дети, независимо от пола, расовой принадлежности или социально-экономического положения. Для аутизма в первую очередь характерны уникальные особенности в плане социального взаимодействия, сложности в повседневном общении и нестандартный способ обработки информации от органов чувств.
    Поведение детей с аутизмом характеризуется также жесткой стереотипностью – от многократного повторения элементарных движений (потряхивание руками или подпрыгивание) до сложных ритуалов, и нередко деструктивностью (агрессия, самоповреждение, крики, негативизм).
   Причины этого расстройства до сих пор исследуются, в числе основных называются генетические и экологические, то есть наследственность и влияние окружающей среды.
  Раннее диагностирование аутизма и надлежащее обследование и терапия имеют жизненно важное значение для дальнейшего роста и развития человека. Для лечения детей используются индивидуальные программы психологической коррекции.
   В 2016 году День распространения информации о проблеме аутизма был посвящен теме "Аутизм и повестка дня на период до 2030 года: инклюзивность и нейроразнообразие".
  Согласно взглядам сторонников нейроразнообразия, люди с аутизмом не больные, они по-другому устроены. Их мозг имеет другие скрытые механизмы, они по-другому думают.
 Психологами опровергнут расхожий миф об асоциальности и аморальности людей с аутизмом. Психологические эксперименты показали, что носители этого синдрома не являются асоциальными, социопатическими людьми. Утилитарный характер мышления был свойственен многим людям с аутизмом, но он являлся следствием развития так называемой алекситимии неспособности воспринимать эмоции. Как объясняют ученые, данная черта психики характерна и для обычных людей. По мнению ученых, люди с аутизмом, наоборот, чаще проявляют эмпатию и ставят себя на место других людей и максимальным образом стараются не причинять им вреда и боли.
У таких детей может отсутствовать речь совсем, или же они могут часами повторять любимую фразу, цитировать мультфильмы и стихи. Часто они боятся и избегают изменений. Им страшно смотреть в глаза собеседнику, тяжело находиться в местах большого скопления людей, резкие звуки и яркий свет вызываю! у них острую боль. Они родились в нашем мире, но они не приспособлены к нему. От страха перед внешним миром они могут кричать, махать руками, падать на землю и бежать, куда глаза глядят, пугая окружающих своим поведением. Они ведут себя так не потому, что они невоспитанные. Пожалуйста, проявите терпимость, отнеситесь к ним с пониманием.
  Самое главное в общении с аутятами - любовь. Не нужно бояться проявлять к детям - аутистам свои чувства - любовь и понимание не могут им помешать. Но нужно быть готовым к тому, что ребенок не всегда ответит гак, как хотелось бы. Нужно быть готовым к непредвиденным обстоятельствам и разнообразным трудностям. Детей с аутизмом не нужно жалеть, им нужно помочь научиться жить в обществе и быть полезным ему. Они просто другие, но им тоже нужно дать шанс любить, мыслить, учиться, мечтать.
  Семья, в которой воспитывается ребёнок с аутизмом, часто попадает в социальную изоляцию и сталкивается с неприязнью, непониманием со стороны окружающих. Аутичный ребёнок внешне может производить впечатление просто избалованного, капризною, невоспитанного сорванца. Непонимание, недоброжелательность и даже отторжение окружающими увеличивают страх ребёнка и его родич елей перед появлением в общественных местах, усложняя и без того тяжёлое душевное состояние семьи. Им нужна наша помощь, понимание и терпимость. И если вы увидите ребёнка, орущего и катающегося по полу в супермаркете, подумайте, что он на самом деле вовсе не избалован родителями, а оглушён и напуган навалившимися на него ощущениями. Или, может быть, это единственный доступный ему способ выразить свой протест, достучаться до нас из его реальности. А его маме, в этот момент пытающейся помочь своему ребёнку, совсем не нужны замечания или неуместное внимание окружающих. Всё, что ей нужно - это просто понимание, а иногда - элементарная физическая помощь: вовремя поддержанная дверь или поданная сумка.
Призыв к каждому неравнодушному – протянуть руку помощи особым детям и помочь им адаптироваться в нашем мире!

Какими нас видят аутисты 
Аутизм - название расстройства, которым страдают дети, нередко превращается в оскорбительную насмешку, разрывающую сердце родителей.
      Аутизм - это врожденное нарушение психического развития. Им нельзя заболеть, и от него нельзя излечиться.
Причина аутизма в генетических сбоях. У людей с аутизмом наблюдается избыточность нейронных связей между отделами головного мозга. Как следствие их мозг перегружен и не справляется с потоком информации.
    Проявления аутизма чрезвычайно разнообразны. Некоторые дети овладевают речью, другие нет. Одни будут отставать в умственном развитии (примерно 45%), у других проявится блестящий интеллект или феноменальная память. Кто-то сделает открытие или напишет книги, а кто-то так и не сможет научиться читать. Но какими бы разными они не были, аутисты способны нам открыться, если мы приложим усилия, чтобы научить их общаться с нами.
      Своеобразие того, кто страдает аутизмом, проявляется, прежде всего, в том, что он по-другому слышит, видит, ощущает свою реальность.
Из-за генетических нарушений мозг таких детей избыточно активен. Он просто не успевает соединять, анализировать все то, что ребенок видит, слышит, осязает. Мир воспринимается фрагментарно и искаженно.
    Органы чувств помогают нам ориентироваться в мире и понимать других людей. Данные от органов зрения, слуха, осязания, вкуса и обоняния, поступают в мозг ребенка с аутизмом и накладываются друг на друга, но не скрепляются между собой и как только случается что-то неожиданное - рассыпаются.
     Мы можем общаться с людьми благодаря тому, что способны понимать их чувства. Восприятие себя формируются на основе реакции других людей, и прежде всего, матери.
       Но ребенок с аутизмом лишен такой возможности. Его мозг получает лишь частичное изображение тех, кто к нему обращается. Например, он видит только рот и щеки, но не глаза.
     В результате у него просто нет шанса научиться различать мимические выражения радости, гнева, огорчения и многих других эмоций, которые составляют важную часть нашего невербального общения.
   Здоровые дети примерно к трехлетнему возрасту способны приписывать другому определенное настроение. Ребенок постепенно улавливает, что представления, желания окружающих отличаются от его собственных, так постепенно дети начинают общаться и взаимодействовать с другими.
    Ребенку с диагнозом «аутизм» понимание эмоций дается с трудом. Даже когда у него высокий уровень интеллекта и он правильно пользуется речью, другие люди все равно сбивают его с толку, иногда пугают и слишком часто остаются непонятными.
Разговаривая, мы используем метафоры, абстрактные образы, опираемся на интонацию. От ребенка с аутизмом все это ускользает. Для него слово-это только слово. Потому что мышление аутиста-это конкретное мышление.
Человеку с аутизмом, который не «считывает» переживания других, трудно добиться и того, чтобы другие понимали его собственные чувства. Его голос звучит монотонно, без модуляций. Он может произнести «большое спасибо» гневным тоном, которого сам не ощущает, невольно он может делать бестактные замечания.
     Даже аутисты с высшим образованием постоянно чувствуют себя неуверенно и заучивают наизусть как надо вести себя в каждой конкретной ситуации.
     Всегда насторожены, они с самого раннего возраста тратят всю энергию на то, чтобы жить среди нас, адаптироваться к звукам, и зрительным образам и наконец, понимать то, что мы говорим.
    Аутисты демонстрируют дефицит эмпатии, но из этого не следует делать вывод, что они не способны испытывать эмоции. Любовь, привязанность и теплые отношения нужны им так же как нам. Если не больше!
       Аутизм - это развитие по-другому: такие дети думают и учатся по-своему, иначе воспринимают информацию.
У нас нет магического шара, чтобы увидеть, каким станет ребенок в будущем. Но у каждого можно добиться позитивных изменений.
Родители - лучшие учителя своего ребенка, но им требуется поддержка профессионалов. Причина неуспеха только одна - если ребенку не подобрали подходящей именно ему программы помощи. Нужно не успокаиваться, а продолжать искать инструменты, которые позволяют ему общаться с миром.
     Необходимо прилагать больше усилий, чтобы узнать об аутизме. Принять, что они другие, но не хуже. Не пытаться превратить аутистов в плохую копию идеи о «норме». Аутисты- люди с такими же чувствами как и все остальные.
     Аутистов надо принимать такими какие они есть. Мы должны пойти на встречу аутистам и дать каждому из них те ключи, которые ему нужны.

  Узнать больше о проблеме аутизма и возможностях получения разносторонней помощи семьям, воспитывающих детей с таким диагнозом, можно на сайте ic-autism.by.

АУТИЗМ: СИГНАЛЫ ОПАСНОСТИ

Присутствие следующих признаков указывает на то, что ребенок находится в группе риска и его необходимо обследовать, чтобы удостовериться в том, что он развивается нормально. 
• Не улыбается, не проявляет теплых и радостных чувств в возрасте 6 месяцев и более 
• Не повторяет за взрослыми звуки, не улыбается в ответ на улыбку, не проявляет эмоции посредством мимики в возрасте от 9 месяцев 
• Отсутствие детского лепета в возрасте 12 месяцев 
• Отсутствие обычных жестов, таких как указать пальцем, продемонстрировать, вытянуть руку, чтобы дотянуться или помахать на прощание, в возрасте 12 месяцев 
• Не знает никаких слов в возрасте 16 месяцев 
• Отсутствие осмысленных фраз из двух слов (без подражания или повторения) в возрасте 24 месяцев 
• Отсутствие реакции на обращение по имени в возрасте 10 месяцев 
• Любая потеря речи (или лепета) либо социальных навыков в любом возрасте
Ребенок растёт и меняется каждый день. Родители должны следить за успехами в развитии ребенка и знать о типичных признаках, соответствующих этапам этого развития. Это поможет вовремя заметить сигналы опасности и как можно раньше обратиться за помощью к специалистам.
АУТИЗМ – ЭТО ПРЕЖДЕ ВСЕГО, НАРУШЕНИЕ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА, КОТОРОЕ МОЖЕТ ПРОЯВИТЬСЯ В ВОЗРАСТЕ 2-3,5 ЛЕТ.
Иногда родители и врачи замечают такие нарушения попозже, в 3-5 лет. У таких детищек нет нарушения речи и слуха. То есть, все, что нужно человеку для общения, развивается вполне нормально. Вот только потребности в общении (самого желания общаться), способности к взаимодействию с другими детьми у детей-аутистов нет, или они очень слабо выражены. Дети со слабым слухом или нарушением речью обычно стараются компенсировать свои недостатки жестами, мимикой. А при аутизме ребенок либо игнорирует попытки завязать с ним контакт, либо вообще избегает ситуаций, где ему приходится общаться.
Если контакт все-таки установлен, то он носит скорее формальный характер.
Диагностировать детский аутизм довольно трудно. Даже опытный специалист должен достаточно наблюдать за ребенком, прежде чем поставить такой диагноз.
Если все-таки такой диагноз Вашему малышу поставили, то Вы должны понимать, что аутизм не пройдет и его не вылечить. Но это не означает, что жизнь кончилась. Напротив, в Ваших силах помочь ребенку.
Что делать, если у Вашего ребенка аутизм?
Верить в свои силы и запастись терпением;
Обратиться к специалистам, которым Вы доверяете. Это могут быть психологи, психиатры, дефектологи, врачи;
Коррекционная работа должна быть особенно интенсивной на начальных этапах, поэтому не теряйте времени и начинайте занятия;
Коррекционная работа не должна ограничиваться только плановыми занятиями. Целый день Вы можете обучать, направлять своего ребенка;
Аутичным детям трудно приспосабливаться к меняющимся условиям, поэтому постарайтесь сделать их максимально одинаковыми дома и в детском саду.
И самое главное помните
«ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА НАЧИНАЕТСЯ С РОЖДЕНИЯ; ОН ЕЩЕ НЕ ГОВОРИТ, ЕЩЕ НЕ СЛУШАЕТ, НО УЖЕ УЧИТСЯ. ОПЫТ ПРЕДШЕСТВУЕТ ОБУЧЕНИЮ» (Ж.-Ж. Руссо)

«Организация домашнего режима заикающегося ребёнка»

 

Консультация для родителей

«Организация домашнего режима заикающегося ребёнка»

 

        Учитель-дефектолог

       ПКПП ГУО «Детский сад

       № 15 г. Витебска « Криничка»

       А. В. Шерснёва

 

       Заикание  известно человеку так же давно, как давно существует человеческая речь. Обычно оно возникает в раннем детстве и при отсутствии необходимой помощи может сохраняться долгие годы. Заикание проявляется в нарушении ритма и плавности речи, которые возникают из-за различного рода прерывания, продлевания или повторения отдельных звуков и слогов. Такие задержки и повторения при произнесении слов возникают вследствие судорог мышц речевого аппарата, сопровождаются нарушением дыхания, изменениями в просодике высказывания: высоте и силе звука, темпе речи. Помимо этого, отмечаются приспособительные изменения позы, мимики, артикуляции.

       Течение  заикания  бывает  постоянным  или  волнообразным, но чаще всего запинки появляются в наиболее ответственных, «трудных» ситуациях. Это, как правило, официальная обстановка, необходимость выступить перед аудиторией, ответить на занятии, поговорить по телефону, ответить на неожиданный вопрос незнакомого человека или задать ему вопрос и многое другое.

       Заикание в целом и его отдельные признаки отличаются непостоянством: они то усиливаются, то ослабевают на несколько дней, недель и даже месяцев.

        Наиболее часто заикание возникает у детей в возрасте от 2 до 5 лет и совпадает с периодом активного развития фразовой речи. Речь в этот период является наиболее уязвимой и ранимой областью высшей нервной деятельности ребёнка. Нарушения в функционировании нервной системы маленького ребёнка могут вызвать «срыв» речи – заикание.

        Во всём мире заикаются 1% взрослых и 2-3% детей. У мальчиков заикание встречается чаще, чем у девочек, примерно в 3-4 раза.

       Эффективность логопедических занятий с заикающимися детьми во многом определяется совместной работой психолого-педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей. Создание эмоционально-положительного контакта со специалистами, последовательное включение родителей в коррекционный процесс, развитие их умений самостоятельно использовать приёмы формирования плавности речи – основные компоненты работы.

          Что же необходимо знать родителям заикающегося ребёнка?

       Родители должны понимать, что несмотря на различия в психолого-педагогических характеристиках заикающихся детей, существуют единые требования по организации их воспитания в домашних условиях.

Правильная организация общего и речевого режима ребёнка дома – важнейшее условие преодоления заикания.

Необходимо нормализовать взаимоотношения семьи и заикающегося ребёнка.

Это  достигается:

- общей спокойной, доброжелательной обстановкой;

- отсутствием выяснений отношений между взрослыми,  ссор при ребёнке;

- последовательностью требований взрослых к ребёнку;

- учётом страхов ребёнка, его тревог.

Родителям не нужно показывать своего волнения ребёнку, если он говорит с запинками. Стараться не произносить при ребёнке слово заикание.

Необходимо правильно организовать домашний режим:

 - выделить специальное время на выполнение заданий учителя-дефектолога;

- строго придерживаться рекомендаций детского врача, касающихся организации дневного и ночного сна;

- ежедневно гулять с ребёнком;

- ежедневно делать физическую зарядку;

- избегать перегрузки ребёнка впечатлениями от зрелищных мероприятий (избегать положительных и отрицательных эмоций);

- ограничить занятия такими видами спорта, которые связаны с большим физическим напряжением и носят соревновательный характер.

Необходимо организовать специальный речевой режим, соблюдая следующие условия:

- спокойная, неторопливая, выразительная речь родителей;

-обязательное  дослушивание  речи ребёнка до конца (при возникновении запинок);

- совместное произношение слов и фраз, отражённое произношение;

- выполнение движений с проговариванием слов, фраз (с мячом, прыжки и т.п.), оречевление движений в процессе выполнения какой-либо деятельности (например, при изодеятельности);

- как можно чаще заниматься пением;

-читать любой ритмизированный текст (стихотворения, считалки);

-выполнять дыхательные упражнения, которые ребёнок отрабатывает с логопедом (надувать шарики, дуть на воду, движущиеся предметы и т.п.);

-усвоение детьми речевых правил, которые также должны выполнять и взрослые.

                            Основные правила красивой речи:

 

- Во время разговора всегда смотри в лицо собеседнику. Это поможет тебе говорить смело и уверенно.

- Прежде чем начать говорить, подумай о том, что хочешь сказать.

- Помни, что всегда и везде нужно говорить плавно, спокойно, неторопливо.

- Когда говоришь, не сутулься, не опускай голову, не делай лишних движений.  

-Держись прямо, уверенно.

 - Перед началом речи вдохни и сразу же начинай говорить. При вдохе не поднимай плечи.

- Говори на выдохе.

- Воздух в основном расходуй на гласные звуки. Гласные звуки произноси ши- роко и громко, чётко артикулируя их.

- Не нажимай на согласные звуки. Произноси их легко, без напоминания.

- В каждом слове обязательно выделяй ударный гласный звук: произноси его громче и протяжнее остальных гласных.

- Короткие предложения, состоящие из 3 – 4 слов, произноси на одном выдохе. Строго выдерживай паузы между предложениями.

- Длинные предложения дели на смысловые отрезки (3 – 4 слова), между которыми выдерживай паузу и делай новый вдох.

- Слова внутри короткого предложения и смыслового отрезка произноси слитно, цепляя одно за другое.

- Говори громко, чётко, выразительно.

 

                    Воспитание заикающегося ребёнка дома.

 

   Неправильная организация отдыха детей может повлечь за собой усиление заикания. Смена климатической зоны,  отдых с эмоциональным перенапряжением,  долгая  разлука с родителями  (особенно с матерью) нежелательны.

 

С началом логопедических занятий (в подготовительный период) основную роль играет режим ограничения речи. В это время нужно ограничить не только собственную речь ребёнка, но и обращённую к нему речь. Но ребёнок  ни в коем случае не должен почувствовать себя в изоляции.

     Велико коррекционное воздействие музыки. Организуйте совместное с ребёнком прослушивание дома записи музыкальных произведений, спокойной, мелодичной, приятной музыки. Совместно с ребёнком пойте знакомые  песни с плавной мелодией и доступным текстом. Сделайте свою речь более напевной, некоторые обращения к ребёнку пропевайте, побуждая его делать то же самое и превращая это в игру.

     При речевом общении с ребёнком стройте диалог с ним так, чтобы он мог ограничиваться односложными ответами, используя при необходимости сопряжено-отражённые формы речи.

     Для развития мелкой моторики рук родителям рекомендуется овладеть  массажем предплечий и кистей рук у детей, комплексом пассивной и активной гимнастики, завершающейся упражнениями на синхронизацию движений пальцев и речи.

     

Консультация для родителей

«Организация домашнего режима заикающегося ребёнка»

 

      Учитель-дефектолог

      ПКПП ГУО «Детский сад

      № 15 г. Витебска « Криничка»

      А. В. Шерснёва

      Заикание  известно человеку так же давно, как давно существует человеческая речь. Обычно оно возникает в раннем детстве и при отсутствии необходимой помощи может сохраняться долгие годы. Заикание проявляется в нарушении ритма и плавности речи, которые возникают из-за различного рода прерывания, продлевания или повторения отдельных звуков и слогов. Такие задержки и повторения при произнесении слов возникают вследствие судорог мышц речевого аппарата, сопровождаются нарушением дыхания, изменениями в просодике высказывания: высоте и силе звука, темпе речи. Помимо этого, отмечаются приспособительные изменения позы, мимики, артикуляции.

       Течение  заикания  бывает  постоянным  или  волнообразным, но чаще всего запинки появляются в наиболее ответственных, «трудных» ситуациях. Это, как правило, официальная обстановка, необходимость выступить перед аудиторией, ответить на занятии, поговорить по телефону, ответить на неожиданный вопрос незнакомого человека или задать ему вопрос и многое другое.

       Заикание в целом и его отдельные признаки отличаются непостоянством: они то усиливаются, то ослабевают на несколько дней, недель и даже месяцев.

        Наиболее часто заикание возникает у детей в возрасте от 2 до 5 лет и совпадает с периодом активного развития фразовой речи. Речь в этот период является наиболее уязвимой и ранимой областью высшей нервной деятельности ребёнка. Нарушения в функционировании нервной системы маленького ребёнка могут вызвать «срыв» речи – заикание.

        Во всём мире заикаются 1% взрослых и 2-3% детей. У мальчиков заикание встречается чаще, чем у девочек, примерно в 3-4 раза.

       Эффективность логопедических занятий с заикающимися детьми во многом определяется совместной работой психолого-педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей. Создание эмоционально-положительного контакта со специалистами, последовательное включение родителей в коррекционный процесс, развитие их умений самостоятельно использовать приёмы формирования плавности речи – основные компоненты работы.

          Что же необходимо знать родителям заикающегося ребёнка?

       Родители должны понимать, что несмотря на различия в психолого-педагогических характеристиках заикающихся детей, существуют единые требования по организации их воспитания в домашних условиях.

Правильная организация общего и речевого режима ребёнка дома – важнейшее условие преодоления заикания.

Необходимо нормализовать взаимоотношения семьи и заикающегося ребёнка.

Это  достигается:

- общей спокойной, доброжелательной обстановкой;

- отсутствием выяснений отношений между взрослыми,  ссор при ребёнке;

- последовательностью требований взрослых к ребёнку;

- учётом страхов ребёнка, его тревог.

Родителям не нужно показывать своего волнения ребёнку, если он говорит с запинками. Стараться не произносить при ребёнке слово заикание.

Необходимо правильно организовать домашний режим:

 

- выделить специальное время на выполнение заданий учителя-дефектолога;

- строго придерживаться рекомендаций детского врача, касающихся организации дневного и ночного сна;

- ежедневно гулять с ребёнком;

- ежедневно делать физическую зарядку;

- избегать перегрузки ребёнка впечатлениями от зрелищных мероприятий (избегать положительных и отрицательных эмоций);

- ограничить занятия такими видами спорта, которые связаны с большим физическим напряжением и носят соревновательный характер.

Необходимо организовать специальный речевой режим, соблюдая следующие условия:

- спокойная, неторопливая, выразительная речь родителей;

-обязательное  дослушивание  речи ребёнка до конца (при возникновении запинок);

- совместное произношение слов и фраз, отражённое произношение;

- выполнение движений с проговариванием слов, фраз (с мячом, прыжки и т.п.), оречевление движений в процессе выполнения какой-либо деятельности (например, при изодеятельности);

- как можно чаще заниматься пением;

-читать любой ритмизированный текст (стихотворения, считалки);

-выполнять дыхательные упражнения, которые ребёнок отрабатывает с логопедом (надувать шарики, дуть на воду, движущиеся предметы и т.п.);

-усвоение детьми речевых правил, которые также должны выполнять и взрослые.

                            Основные правила красивой речи:

 - Во время разговора всегда смотри в лицо собеседнику. Это поможет тебе говорить смело и уверенно.

- Прежде чем начать говорить, подумай о том, что хочешь сказать.

- Помни, что всегда и везде нужно говорить плавно, спокойно, неторопливо.

- Когда говоришь, не сутулься, не опускай голову, не делай лишних движений.

 -Держись прямо, уверенно.

 - Перед началом речи вдохни и сразу же начинай говорить. При вдохе не поднимай плечи.

- Говори на выдохе.

- Воздух в основном расходуй на гласные звуки. Гласные звуки произноси широко и громко, чётко артикулируя их.

- Не нажимай на согласные звуки. Произноси их легко, без напоминания.

- В каждом слове обязательно выделяй ударный гласный звук: произноси его громче и протяжнее остальных гласных.

- Короткие предложения, состоящие из 3 – 4 слов, произноси на одном выдохе. Строго выдерживай паузы между предложениями.

- Длинные предложения дели на смысловые отрезки (3 – 4 слова), между которыми выдерживай паузу и делай новый вдох.

- Слова внутри короткого предложения и смыслового отрезка произноси слитно, цепляя одно за другое.

- Говори громко, чётко, выразительно.

 

         Воспитание заикающегося ребёнка дома.

 

   Неправильная организация отдыха детей может повлечь за собой усилениезаикания. Смена климатической зоны,  отдых с эмоциональным перенапряжением,  долгая  разлука с родителями  (особенно с матерью) нежелательны.

 

С началом логопедических занятий (в подготовительный период) основную роль играет режим ограничения речи. В это время нужно ограничить не только собственную речь ребёнка, но и обращённую к нему речь. Но ребёнок  ни в коем случае не должен почувствовать себя в изоляции.

     Велико коррекционное воздействие музыки. Организуйте совместное с ребёнком прослушивание дома записи музыкальных произведений, спокойной, мелодичной, приятной музыки. Совместно с ребёнком пойте знакомые  песни с плавной мелодией и доступным текстом. Сделайте свою речь более напевной, некоторые обращения к ребёнку пропевайте, побуждая его делать то же самое и превращая это в игру.

     При речевом общении с ребёнком стройте диалог с ним так, чтобы он мог ограничиваться односложными ответами, используя при необходимости сопряжено-отражённые формы речи.

     Для развития мелкой моторики рук родителям рекомендуется овладеть  массажем предплечий и кистей рук у детей, комплексом пассивной и активной гимнастики, завершающейся упражнениями на синхронизацию движений пальцев и речи.

     Заикание не может быть устранено сразу. Продолжительность лечения бывает разная и зависит от формы заикания, запущенности и сопутствующих невротических симптомов. Часто заикание протекает волнообразно, то усиливаясь, то уменьшаясь. Обычно в начале логопедических занятий речь быстро улучшается, но достаточно небольшого травмирующего фактора и заикание может усилиться. Эти колебания в речи проявляются всё меньше и реже при выполнении всех указаний логопеда и врача. Поэтому родителям не следует приходить в отчаяние при возможном временном ухудшении. Но не следует также успокаиваться и бросать речевые занятия, если у ребёнка наблюдаются значительное улучшение речи.

      Регулярный сон, еда, отдых должны проводиться в определённые часы.

Шумные и подвижные игры нужно свести к минимуму. Не следует перегружать детей обилием зрелищ (кино, телевизор и пр.). Просмотр телепередач и мультфильмов (особенно страшных или с наличием агрессии) нужно ограничить или вовсе исключить.

       Дети очень чувствительны к различным огорчениям, обидам, что часто и служит причиной ухудшения состояния заикающихся детей. Дети чутко реагируют на неполадки в семье, которые связаны с плохими взаимоотношениями родных.      Всё это мешает улучшению речи, а подчас и значительно ухудшает её. К заикающимся детям нужно относиться ровно и внимательно.

      При любых возникающих трудностях, вопросах, сомнениях родителям следует обращаться к педагогу, который занимается с их ребёнком.

Только активное участие родителей в коррекционном процессе, соблюдение норм и правил поведения с заикающимся ребёнком в домашних условиях позволят достичь большей положительной динамики в нормализации  его речи.

устранено сразу. Продолжительность лечения бывает разная и зависит от формы заикания, запущенности и сопутствующих невротических симптомов. Часто заикание протекает волнообразно, то усиливаясь, то уменьшаясь. Обычно в начале логопедических занятий речь быстро улучшается, но достаточно небольшого травмирующего фактора и заикание может усилиться. Эти колебания в речи проявляются всё меньше и реже при выполнении всех указаний логопеда и врача. Поэтому родителям не следует приходить в отчаяние при возможном временном ухудшении. Но не следует также успокаиваться и бросать речевые занятия, если у ребёнка наблюдаются значительное улучшение речи.

      Регулярный сон, еда, отдых должны проводиться в определённые часы.

Шумные и подвижные игры нужно свести к минимуму. Не следует перегружать детей обилием зрелищ (кино, телевизор и пр.). Просмотр телепередач и мультфильмов (особенно страшных или с наличием агрессии) нужно ограничить или вовсе исключить.

       Дети очень чувствительны к различным огорчениям, обидам, что часто и служит причиной ухудшения состояния заикающихся детей. Дети чутко реагируют на неполадки в семье, которые связаны с плохими взаимоотношениями родных.      Всё это мешает улучшению речи, а подчас и значительно ухудшает её. К заикающимся детям нужно относиться ровно и внимательно.

      При любых возникающих трудностях, вопросах, сомнениях родителям следует обращаться к педагогу, который занимается с их ребёнком.

Только активное участие родителей в коррекционном процессе, соблюдение норм и правил поведения с заикающимся ребёнком в домашних условиях позволят достичь большей положительной динамики в нормализации  его речи.

свернуть

Речевое развитие детей 3-4 лет.

Речевое развитие детей от 3 до 4 лет.

В три года дети начинают делать умозаключения, могут рассуждать о предметах и явлениях. К трём годам большинство малышей уже достаточно самостоятельны, они имеют представление об окружающем мире, получили запас знаний о предметах и их свойствах, а речь ребёнка в 3 года содержит достаточное количество связанных слов и предложений. Ведь многие знания проверены ими на практике, то есть дети опробовали на собственном опыте, как можно манипулировать с предметами своего окружения, и теперь могут говорить об этом с пониманием.

Развитие речи ребёнка в 3 года имеет особенно широкий диапазон для разных детей одного и того же возраста. Одни не испытывают никаких трудностей в своих высказываниях, чутко реагируют на малейшее отклонение от нормы в речи окружающих их взрослых и сверстников, проявляют интерес к звуковому анализу слова. Другие же малыши в это же самое время только начали более-менее правильно строить фразы, и их речь очень далека от совершенства.

В период с 3 до 4 лет детская речь продолжает активно развиваться. Дети четвёртого года жизни начинают делать умозаключения, могут рассуждать о предметах и окружающих их явлениях. Ребёнок интересуется миром людей и вещей, ему интересно общаться с близкими и с посторонними людьми. Наступает пора вопросов, ответы на которые малыш в силу своего возраста иногда не в состоянии дослушать до конца.

Активный и пассивный словарь

Количество слов, которые дети употребляют в речи (активный словарь), возрастает в два раза: от 1 тысячи слов, доступных к трём годам, до 2 тысяч к окончанию третьего года жизни. Причём они их не просто используют, а пытливо вслушиваются в значение слов, и даже создают собственные. «Кто назвал кошку кошкой, а бегемота – бегемотом?» Дети играют со словом, пробуя его «на вкус», рифмуют и изменяют, придумывая немыслимые комбинации из звуков: молоко, толоко, далеко, колоко; плям, тлям, глям, слям.

Длинные новые слова, непонятные по содержанию, могут произноситься искажённо (липестричество – электричество, лисипед – велосипед), в них нередко переставлены местами слоги и звуки (певрый – первый, гамазин – магазин). Сочетания двух согласных звуков подряд продолжают вызывать сложность в произношении. Чтобы их правильно проговорить, ребёнок вставляет между ними гласный звук (зинаю – знаю), или просто не произносит один согласный звук.

Дети уже могут называть детали предметов, различать внешне сходные предметы, например, чашка-кружка, тигр-лев. К наступлению трёхлетнего возраста большинство ребят уже должны легко различать зверей на картинке ниже (покажите её своему малышу, и проверьте):

Осваивая новые слова, дети этого возраста устанавливают смысловые связи между предметами, действиями и их названиями. Они начинают осмысленно относиться к лексике родного языка. Тем не менее для полноценного общения детская речь ещё недостаточно развита. Если на бытовом уровне малышу ещё хватает освоенных слов, то для пересказа длинной сказки или описания запомнившегося события их бывает недостаточно.

Грамматика речи трёхлетних детей

Речь малыша четвёртого года жизни состоит из фраз. В среднем, в предложении насчитывается 3–4 слова. В четыре года они становятся распространёнными, начинают встречаться сложные конструкции – сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Например: «кукла хочет кушать, я приготовлю суп», «когда наступает весна, прилетают птицы».

Дети могут использовать во фразах однородные члены в единственном и во множественном числе. Например, «я рисую цветы и облака», «мышка прыгает и смеётся». Существительные и глаголы начинают уступать свои позиции, в речи встречается всё больше прилагательных, наречий, местоимений и числительных (один, два, три, первый, второй, третий).

Речь 3-х летнего ребёнка несовершенна, ему сложно образовать множественное число многих существительных. Например, «деревья», «рты», «рукава». В согласовании прилагательных с существительными он тоже может допускать ошибки. Например, «спелая яблоко», «яркая солнце».

Нередко в речи встречаются неправильные падежные окончания, страдает изменение глагола по лицам и числам. Например, «я вижу деревы», «у меня много конфетов», «дети едют на велосипеде».

Звукопроизношение

Ребёнок растёт, укрепляется его артикуляционный аппарат, становятся более точными и скоординированными движения языка, губ, нижней челюсти. Окрепший язычок позволяет правильно произносить ранее смягчаемые согласные звуки: маляко – молоко, сядик – садик. Легче даются длинные слова из 3–5 слогов, а также слова со стечениями двух согласных типа хлеб, класс, бутылка.

Чаще всего в этом возрасте встречаются следующие нарушения звукопроизношения:

-Замена шипящих звуков свистящими: сапка – шапка, нозик – ножик;

- Нечётко произносимый звук ц, ч: тсыпленок – цыплёнок, принтс — принц, тяй-чай;

- Отсутствие в речи звуков л, р или замены их звуками й, в, смягчённым л: либа – рыба, йодка – лодка, вожка — ложка.

Заметив эти нарушения, не стоит беспокоиться, а необходимо проконсультироваться с учителем-дефектологом. Он всегда подскажет, является это возрастной нормой, пока не требующей вмешательства, или нет.Развитие речи в 3 года допускает перестановки и пропуски слогов в многосложных словах типа здравствуйте, пожалуйста, фиолетовый. Такие недостатки произношения успешно преодолеваются к окончанию этого возрастного периода.

 

Растёт интонационная выразительность речи – малыши могут подражать взрослым, вносить в чтение стихотворений наизусть и в рассказы из собственного опыта очень выразительные нотки. Регулировка темпа речи и её громкости не всегда доступна детям четвёртого года жизни. Они могут говорить очень тихо, особенно когда разговаривают с незнакомыми им людьми. Когда впечатления от какого-нибудь значимого события слишком велики, ребёнок может рассказывать о них «взахлёб», сбиваясь и торопливо произнося слова.

Появляется очень ценное качество – внимание к собственной речи и к речи окружающих. Дети начинают замечать недостатки произношения, допущенные их сверстниками, но реже – собственные.

Связная речь

Трёхлетний ребёнок пока ещё не в состоянии логично и связно рассказать о том, что он видел, что его заинтересовало, полностью пересказать содержание прочитанного ему художественного произведения. Произнести монолог на какую-нибудь тему дети этого возраста пока ещё не могут без дополнительных вопросов. Детские высказывания не развёрнуты, фразы просты и не всегда связаны друг с другом.Дети не могут составить связный рассказ по картинке. Им доступно только перечисление предметов, изображённых на ней, и действий, которые производят герои изображения. «Тут зайка. Он ест морковку. Там его мама. Она сидит и смотрит».

Дети этого возраста легко запоминают и с удовольствием декламируют понятные им по содержанию стихи и потешки. Они могут неоднократно слушать одну и ту же сказку, а затем практически дословно пересказать её содержание, причём содержание некоторых слов им может быть совершенно непонятно (избушка лубяная, смоляной бочок).

Нормы развития речи детей с 3 до 4 лет

Несмотря на то что дети этого возрастного периода могут находиться на различных уровнях развития речи, существуют примерные ориентиры, на которые можно опираться, оценивая речь своего ребёнка.

Норма развития речи ребёнка к окончанию трёх лет:

- Его речь более отчётлива, а произношение заметно улучшилось.

- Малыш может назвать практически все предметы, окружающие его: одежду, обувь, мебель, игрушки, предметы интерьера.

- В речи появляется всё больше прилагательных, наречий, местоимений, предлогов.

- Ребёнок согласует слова по родам, падежам и числам, но не всегда правильно.

- Дети могут запомнить и пересказать небольшие стихи и сказки.

Нормально развивающиеся дети этого возраста стремятся к общению со сверстниками и взрослыми, активно налаживают контакты с помощью речи.

В этом возрасте большинство детей уже осознают ограниченность своих речевых возможностей. Поскольку задержка речи мешает им контактировать со сверстниками и взрослыми, у малышей может проявляться негативизм, замкнутость, повышенная раздражительность.

Упражнения для профилактики речевого развития

 

Роль взрослых в профилактике недоразвития детской речи трудно переоценить. Если они внимательны к ребёнку, постоянно разговаривают с ним, отвечают на детские вопросы, знакомят малышей с новыми предметами и явлениями, большинство возрастных несовершенств быстро исчезает. Помимо развития речи, такая родительская стратегия способствует и умственному развитию ребёнка.

Во время прогулок нужно рассказывать малышу обо всём, что он видит: о деталях дома и автомобиля, из чего «состоят» и как называются деревья и цветы. Нужно называть, из чего сделаны те или другие предметы привычного окружения. Их цвет, форма, величина, другие качества – отличная возможность поучиться правильному согласованию слов и построению фраз. Можно дать собственный пример верного построения предложения, можно деликатно исправить фразу, произнесённую ребёнком.

Нужно учить детей сравнению предметов, обращать их внимание на то, чем они отличаются друг от друга. Большое значение для речевого развития имеет детская литература. Надо внимательно отбирать произведения для чтения, отдавая предпочтение лучшим образцам, подходящим по возрасту для малышей четвёртого года жизни. Дети, которым регулярно читают, начинают размышлять, задают вопросы о содержании произведений.

Стихи, сказки, рассказы лучше читать неоднократно, спрашивать о содержании произведения, рассматривать книжные иллюстрации. Подбирая загадки, потешки, стихи, доступные детям, родители стимулируют их на запоминание, тем самым развивая не только речь, но и память ребёнка.

 

Для выработки более точного звукопроизношения нужно обращать внимание детей на неправильно произнесённые им звуки, учить прислушиваться в речи окружающих. Это поможет малышу замечать недостатки своего произношения и стараться их исправить.

Укреплению мышц языка помогает выполнение таких развивающих упражнений:

- Цокать языком как лошадка, при этом активно растягивать губы в улыбке;

- Открывать и закрывать широко рот, как птенчик;

- Высунуть язык и убрать его обратно в рот;

- Сделать язык лопаткой, а потом трубочкой;

- Поводить высунутым языком вправо-влево, поиграть в часики.

Нервные и возбудимые дети, как правило, отличаются торопливостью речи, произнесением слов в ускоренном темпе. Для профилактики этого недостатка нужно показывать пример собственной размеренной речи, создавать в семье спокойную и доброжелательную атмосферу. Таким детям помогают занятия продуктивной деятельностью, лепкой, рисованием, конструированием, настольными играми, пением. Торопливая речь часто является предвестником появления такого тяжёлого речевого дефекта, как заикание.

Успешное развитие речи у детей 3-х лет позволяет в 4 года получить отличные результаты. Для этого нужно способствовать накоплению ими знаний об окружающем, учить малышей правильно строить фразу и согласовывать слова в предложениях.

Рассматривание картинок, чтение художественных произведений, беседы по их содержанию, заучивание стихов и потешек значительно обогатят речь ребёнка 3 лет, помогут освоить интонационные средства выразительности. Отклонения от возрастных норм речевого развития требуют обязательной коррекции с участием невролога, дефектолога, психолога.

свернуть

Нарушение слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста - это повод обращения к учителю-дефектологу.

        Если в  речи  дошкольника  имеются перестановки, пропуски  или  наращения  звуков и слогов, значит  структура  слов  воспроизводиться  неверно. До  3-х  лет  такое явление физиологически обусловлено, нормально.

Мы   нередко  слышим  от  малышей, только  начавших  говорить, примерно такие слова: мацицикл  (мотоцикл), мицанель (милиционер), касанавт (космонавт),и оправданно не беспокоимся о  состоянии  их  речи. Однако, если  ребенок  в  возрасте 4-5 лет  произносит: касавока (сковородка), писось ( пылесос), анга(нога), липека (таблетка) и   пр., то  это  является  сигналом стойкого  нарушения  слоговой структуры  слова  и  в  таком  случае  малышу   требуется  помощь   специалиста-логопеда.

      В системе  языка с  тремя  её  составляющими – фонетикой, лексикой  и  грамматикой  - слоговая  структура занимает ,на  наш взгляд, особое  место. С одной  стороны, это , несомненно, часть  произносительной  стороны речи- фонетики (Т.Г.Егоров, Н.Х.Швачкин  и  др.). Но с другой  стороны - существует связь  между структурными искажениями слов и их семантической  недостаточностью  у  дошкольников (на  это   указывали Р.Е.Левина, А.К.Маркова  и др.). Поэтому лексические  единицы ,а именно слова  с  малознакомым значением  чаще  подвергаются  изменениям  на  слоговом уровне.

       По  данным  некоторых  исследователей, существует  влияние формирования  слоговой  структуры  и  на  грамматический  строй  языка.

       Р.Е. Левина  отмечает,  что  возникновение  предложений  в  речи  ребенка  тесно  связано  со  слогообразованием.  По  мнению  Д.Б.Эльконина, овладение грамматическим  строем   напрямую  зависит от ориентировки  ребенка   в   звуковой   системе   родного   языка. Улучшая  последнюю (и, в  частности, воспроизведение слоговой  структуры  слов),  мы  создаем  основу  для  усвоения   детьми  разнообразных грамматических    конструкций   и   грамматики  в  целом.

     Известен  и  тот  факт, что  отельные   слова   связываются  в предложения благодаря  грамматическим  средствам- окончаниях,  а  также  различным   предлогам  и  союзам.  Они  же, в свою  очередь,  нередко  образуют  в  речевом  потоке  слабые, безударные  слоги, звуковые  комбинации, содержащие  стечения  согласных  звуков (под  столом, в  стакане, со  скамейки, из-под  шкафа).

    Итак,  при  нормальном  речевом  развитии  и  в  условиях  его   патологии становление и функционирование всех  компонентов  языковой  системы-фонетики, лексики и грамматики- органически  связана  с  таким  понятием как  слоговая  структура.

   А.К.Маркова  указывает  на  связь овладения слоговым  составом с  мотивационной стороны  деятельности ребенка, уровнем  его  артикуляционных   возможностей, состоянием слухового фонематического восприятия. Она  же  подтверждает, что  вследствие  искажения  слогового состава  слова  затрудняется  общение  дошкольников, усвоение  ими  звукового  анализа, а затем  грамоты.

    Таким  образом, анализируя  литературные  источники, а также  собственный   опыт, приходим  к  выводу, что  неоправданно  связывать  вопросы  коррекции нарушений  слоговой  структуры  слов  только  с  проблемами формирования  произношения.

    По  мнению  Р.Е.Левиной, слоговая структура  является  генетически  более ранним  образованием, чем  фонематическая  функция  языка. Формирование «звукового  наполнения  слогового  контура   слова»  связано  с  ритмико-интонационными фонологическими  средствами  языка, непосредственно  возникающими  из   доречевых   компонентов  общения.

    Р.Е.Левина  считает,  что, несмотря  на  системные  связи  фонетики, лексики   и  грамматики,  каждый из  компонентов языковой  системы имеет свои  внутренние   закономерности. В  частности, воспроизведение  слоговой структуры  слова опирается  на  рядообразование.

     И.А.Сикорский  указывает  на   известную  самостоятельность  процесса усвоения слоговой   структуры  по  отношению  к  овладению   отдельными звуками.

     Следует  отводить  нарушению   слоговой  структуры  особое  место как  при  обследовании  детей  с  речевой  патологией, так и в процессе  коррекционного  воздействия.

     Стойкое  искажение слоговой структуры  слова у  дошкольника   старше четырехлетнего  возраста     является  симптомом  глубокого нарушения фонематического восприятия ,которое, в свою  очередь, неизбежно свидетельствуют  об общем недоразвитии речи у такого ребенка.

      Типичные  примеры искажения  слоговой  структуры детьми  пятилетнего возраста:

      регулировщик – анялотик, игулетик;

      сковородка     -  кавота, сякавота;

      стрекоза         -   коза, ситазя;

      табуретка       -   бутека, тубека;

      перекрёсток   -  пикёся, кипёсяк;

      виноград       -    биледат, вигана;

      дверь             -   дель, дей.

Наряду  с  сокращением  числа  слогов  ,их  перестановками, искажениями и замещениями , в каждом примере встречается нарушение  воспроизведения стечений согласных  звуков. Поэтому им  следует  отводить  ведущее место  в системе  коррекционных   упражнений.            

     Выводы  по  вопросам  коррекции нарушения  слоговой  структуры  слова:

  1. Работа учителя-дефектолога над слоговой структурой должна осуществляться в тесной связи  с  лексическим  и грамматическим значениями слова, а также в тесном взаимодействии с родителями.

    2. Нарушение слоговой  структуры неправомерно относить к дефектам  произношения, следует   отвести   этой   патологии особое  место  как  при обследовании дошкольника, так и в процессе  коррекции  речи.

     3. Оценка  нарушений  слоговой  структуры может  служить  ключом  к дифференциальной диагностике  различных   нарушений  речи.

     4. Нарушение  слоговой  структуры  является   одним  из  следствий  глубокого  недоразвития  фонематического  восприятия, что, в  свою  очередь, свидетельствует  о  наличии общего  недоразвития  речи.

    5. Самым  распространённым дефектом произношения слов различной слоговой структуры у детей  является нарушение воспроизведения стечений согласных звуков.

    6. Коррекция фонематического образа слова должна проходить параллельно с уточнением и закреплением  его значения.

     7. Одно  из  важных  условий проведения  коррекционной работы-формирование слоговой  структуры  слов с опорой на  слуховую, зрительную и кинестетическую  функции.

 

Дидактические игры и упражнения  для формирования слоговой структуры слова у дошкольников.

                                       Игры с мячом:              

                                «Слушай, хлопай»

Цель: Учить отхлопывать слоговой ритм слова.

Материал: Мяч

Ход игры:

Ребёнок отбивает мячом ритм заданного  взрослым слова.

                                    «Передай дальше»

Цель: Учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.

Материал: Мяч

Ход игры: Дети передают мяч друг другу и одновременно называют слог заданного слога.                               

                                    Игра « Телеграф»

Цель: Развивать  умение делить слова на слоги,

Материал: Палочки

Ход игры: Ребёнок «передаёт»заданное слово, отстучав его ритмический рисунок.

                                     Игра «  Сосчитай ,не ошибись»

Цель: Учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.

Материал: Пирамидка, кубики, камешки.

Ход игры: Ребёнок произносит заданные взрослым  слова и выкладывает камешки(кольца пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.

                                Игра «Что изменилось?»

Цель: Учить различать разную слоговую структуру слова.

Материал: Картинки.

Ход игры: Ребёнок   называет и объясняет различие между словами.

Например, слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.

                             Игра «Найди самое длинное слово»

Цель: Закреплять умение делить слова на слоги.

Материал: Картинки

Ход игры: Ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово.

                             Игра «Выбери   нужную цифру»

Цель: Закреплять умение делить слова на слоги.

Материал: Картинки, карточки с цифрами.

Ход игры: Взрослый показывает картинки. Ребёнок показывает цифру, соответствующую количеству слогов в слове.

Вариант усложнения -цифру ударного слога.                         

                           Игра «Конец слова за тобой»

Цель: Учить синтезировать слова из слогов.

Материал: Фишки

Ход игры: Взрослый начинает слово и передаёт фишку ребёнку. Ребёнок должен  добавить одинаковый слог.

Например,ША:ка…,ва…,Да..,Ма..,Ми…

свернуть

Родителям о развитии речи ребенка

Любой из нас пришёл на свет на этот

Творить добро, надеяться, любить,

Смеяться, плакать, но при всём при этом

Должны мы научиться  ГОВОРИТЬ.

     Некоторые  родители  считают, что до  того, как  их ребёнок произнесёт первые слова (а обычно это бывает в  возрасте около года), с ним говорить бесполезно, поскольку  он, дескать, всё равно ничего не понимает и ничему пока ещё научиться не может. Тем не  менее, « мало вразумительные звуки»-это уже формирование речи , и начинается оно задолго до появления первых слов. И уже на этом, самом первом этапе  отчётливо  видна функция речи - общение. Обучение ребёнка  речи  складывается  главным  образом  из того, как вы говорите с ребёнком и каким образом объясняете ему при помощи слов различные действия и проявления.

      Ребёнок знакомится с  вещами, которые  вы  ему  называете. И если вы хотите развивать его речь, то  вы и ваше окружение должны вербализировать, т.е. воплотить в слова, объяснить словами различные действия, которые он совершает.

     Формирование речевых навыков - большой труд для каждого ребёнка, но с помощью взрослого этот труд может стать одновременно и увлекательной игрой.

             Нормы  речевого  развития

        Первый крик своего малыша родители слышат ещё в родильном зале. Он должен быть ясным, чистым, не хриплым. Рефлекторные крики сохраняются у ребёнка до восьми недель. Криком ребёнок сигнализирует о состоянии дискомфорта.

        Возраст от 2 до 5 месяцев  специалисты  называют периодом гуления. Если ваш ребёнок развивается в соответствии с возрастной нормой, он активно гулит, произносит нараспев отдельные звуки и их слияния: «а-а-а», « у-а-а», «агу», « аха», « авя», «угу». Гуление не возникает у младенца стихийно. Его появление связано с эмоциональным общением со взрослым. Разговаривая с крохой, вы стимулируете его речевое развитие.

        В 2,5-3 месяца  у младенца  появляется первый смех. Он с удовольствием заливисто хохочет, что способствует развитию его речевого дыхания. В этом возрасте малыш отвечает улыбкой на обращение взрослого, ищет источник звука в пространстве, поворачивая голову.

       В 4 месяца у ребёнка отмечается так называемый «комплекс оживления» со смехом при эмоциональном общении со взрослым. Малыш  радостно сучит ножками и машет ручками, гулит и смеётся в ответ на обращение мамы или другого взрослого.

     К 5 – 6 месяцев  нормально развивающийся младенец начинает лепетать, произносить слоги и цепочки слогов с губными звуками: « ма-му-ма», «пу-па», «ба-ба-бо». Именно в пять месяцев у малыша появляется внимание к артикуляции взрослых. Он следит за тем, как вы произносите звуки. Не сюсюкайте с ребёнком, говорите чётко и правильно. Это очень важно! Если ваш малыш перестал гулить, но не начал лепетать, это должно стать поводом для беспокойства. Необходимо срочно показать ребёнка оториноларингологу и провести углубленное исследование состояния слуха.

        Примерно  с 7 и 8 месяцев в речевом развитии малыша начинается  период лепетного декламирования. Ребёнок произносит цепочки слогов с разными интонациями.

      К  10 месяцам  малыш научится понимать и произносить слова «да» и «нет», сопровождая их соответствующими жестами. В это время эмоциональное общение с малышом приобретает особенное значение для его развития. Ребёнок всё чаще произносит слоги и цепочки слогов, подкрепляемые взрослым.

     К году в словаре малыша уже 10-15 осознанно произносимых лепетных слов «мама», «папа», «баба», «дай» и т.д.

       К 1.5-2 –м годам в речи крохи должны появиться предложения (Мама, дай сок. Мишка, сиди тут. Хочу пить чай). Можно отметить появление в активной речи ребёнка первых прилагательных (хороший, плохой, большой, маленький, красный). Не огорчайтесь, если эти прилагательные будут звучать искажённо. Для данного возраста это возрастная особенность.

     К 3-м годам из речи ребёнка уходит физиологическое смягчение (до этого малыш все согласные звуки произносил смягчённо). Ребёнок правильно воспроизводит гласные и все простые согласные звуки (б, бь, п,пь, м, мь, т, ть и т.д), строит простые распространённые предложения (Папа купил мне новую грузовую машину). Хотя в его речи ещё достаточно много грамматических ошибок (пить чашки, копать лопатком). Он легко запоминает и рассказывает небольшие стихи.

      К 4-м годам малыш уже правильно произносит свистящие звуки, использует в речи сложноподчинённые предложения (Я возьму зонт, потому что на улице дождь). Он с удовольствием рассказывает о том, что видел на прогулке или по телевизору, что ему прочитали.

       Не настаивайте, чтобы ребёнок правильно произносил звук «Р». Очень часто желание родителей научить ребёнка овладеть сложным звуком и неумение делать это приводит к возникновению серьёзного нарушения звукопроизношения. 

      К 5 годам малыш правильно произносит шипящие звуки, почти не допускает в речи грамматических ошибок. Может связно рассказать о том ,что нарисовано на серии картинок или одной картинке.

        В 6 лет нормально развивающийся ребёнок правильно произносит все звуки родного языка, практически не допуская в речи грубых грамматических ошибок, владеет всеми формами устной речи.

       Существует лишь общая возрастная тенденция, а индивидуальная выраженность у каждого малыша своя. Например, к году он говорит около десяти простых слов, а понимает в четыре-пять раз больше. У разных детей это могут быть совершенно разные слова.

          Что же можно порекомендовать, чтобы сделать помощь взрослого в развитии речи ребёнка более эффективной?

  1. Реакция в общении с малышом. Ребёнку будет охотнее «пробовать» звуки на вкус, если мама не оставляет без внимания его попытки. Подкрепляйте одобрением и улыбкой лепет ребёнка.
  2. Старайтесь очень важна ваша эмоциональная чаще разговаривать с ребёнком, озвучивать свои и его действия. Одевая малыша, называйте части тела и предметы одежды («На ножки наденем носочки»). Показывая игрушки называйте их, озвучивайте, как они «говорят»: « Вот кошечка, она скажет: « Мяу-мяу». Где кошечка?».
  3. Во время общения с ребёнком важно, чтобы он мог слышать и себя, и родителя, видеть мимику взрослого. Так малышу легче повторять звуки, произносимые взрослым. Отсюда становится понятным, почему включение телевизора или радио не может заменить ребёнку занятий с мамой или папой.

В период от года до трёх развитие речи непосредственно связано с практической деятельностью детей в наглядной ситуации, поэтому уделяйте больше времени совместным играм и творческим занятиям с ребёнком сопровождая их комментариями. Например, если вы вместе что-то строите из кубиком, озвучивайте порядок действий, названия составных частей, сравнивайте их цвет, форму, размеры.

     После года читать ребёнку детские книги с короткими стихами (например, стихи А.Барто, В.Берестова). Ближе к трём годам детям могут понравятся русские народные сказки («Колобок», «Репка», короткие сказки В.Сутеева, стихи К.Чуковского («Мойдодыр», «Доктор Айболит»).      

      В период формирования речевых навыков дети легко воспроизводят дефекты речи близких (картавость, шепелявость, заикание). Исправить речь ребёнка впоследствии бывает довольно трудно, поэтому ухаживающие за детьми люди должны постараться избавиться от недостатков своей речи или свести их к минимуму. Не следует также сюсюкать, искусственно коверкая свою речь под детский лепет.

     Трёхлетний малыш может выполнять простые инструкции взрослого, однако, инструкции общего характера вызывают затруднения. Чтобы облегчить задачу, сначала давайте инструкцию к каждому действию (например: «сначала засучи рукава», «открой кран», «возьми мыло»). Только после освоения ребёнком всей цепи действия можно переходить к общей инструкции («вымой руки»).

     До трёх летнего возраста желательно не допускать малыша к экрану, компьютеру, планшету. В таком возрасте содержание мультфильмов не воспринимается. Детям до 3-х лет вместо просмотра мультфильмов полезнее играть с реальными предметами, изучая их свойства. А при выборе мультфильмов для детей старше 3-х лет следует обращать внимание на старые, добрые, классические фильмы с простыми сюжетами, давать пояснения, обсуждать главного героя, задавать наводящие вопросы и, конечно, ограничивать время просмотра.

Дошкольный возраст. Стимулируем навыки общения и речи:

  1. Читать ребёнку и беседовать о прочитанном.
  2. Посещать музей, парки, говорить об увиденном.
  3. Водить на детские спектакли, обсуждать героев, их поступки.
  4. Учить стихи. Они развивают память, чувство ритма, интонацию. Только не допускайте пересказывания стихов. Некоторые дети стремятся пересказать стихотворение своими словами. Следите, чтобы последовательность слов в предложении не была нарушена.
  5. Развивать мелкую моторику - стимулировать речевое развитие.

     Взаимосвязь тонкой пальцевой моторики и речевого развития известна уже давно. Помните, что развивая тонкую моторику, вы не только продвинете развитие своего ребёнка вперёд, но и сможете быстрее преодолеть отклонения, возникшие в речевом развитии ребёнка.

     В заключение хочется подчеркнуть: успешность развития речи во многом зависит от взрослого, который должен разговаривать с  малышом, объяснять и пояснять всё, что происходит на его глазах на улице и дома, всё, что достойно внимания и подражания.

     Следует помнить, что общение и  речь - великий дар, и малыш должен учиться пользоваться им  с самого раннего возраста.

Желаем Вам   успехов!

свернуть

Уроки Фонетики для взрослых

Уважаемые родители!

Данная информация поможет вам и вашему ребенку преодолеть трудности в обучении грамоте и ускорить правильное формирование фонетико-фонематического восприятия.

развернуть

Урок 1.Фонетика.

Чтобы люди могли разговаривать, слова должны звучать, причем звучать по-разному. Звук по-древнегречески назывался phone. От греческого слова и произошло название науки, которая изучает звуки речи, закономерности их произношения и изменения, соответствие письменным нормам языка. Это наука фонетика.

 Для обозначения звука в фонетике используется специальный значок [ ]. С помощью фонетической записи передается действительное звучание речи.

 

Урок 2.Гласные и согласные.

     При образовании звуков в гортани человека образуется тон. Тон - это музыкальный звук. Чтобы упростить объяснение образования звуков детям, тон называют «голосом».

     Звуки языка могут состоять только из тона, голоса ( или, по-старославянски, из «гласа»), тогда они называются гласными. А могут состоять из шума или из шума с тоном (голосом) и называются согласными.

     Гласные - «ртораскрыватели»: чем громче их произносим, тем шире раскрываем рот. Согласные, наоборот, - «ртосмыкатели»: чем громче надо их произнести, тем плотнее надо сжать. Во время занятий на произношение звуков взрослый предлагает малышу придумать слова на какую-нибудь букву, например на букву б (бэ).

Ошибки взрослых. Случается, что для еще не умеющего читать задание сформулировано некорректно. Ведь буква – письменный знак. Чтобы придумать слово на какую-нибудь букву, надо знать как оно пишется. Задача же педагога в занятиях с дошкольниками – развивать умение малыша различать   звуки в словах, поэтому лучше просить детей придумывать слова, которые начинаются на какой-нибудь звук. Но тогда в задании должен фигурировать именно звук, а не алфавитное название буквы. Если вы хотите услышать от ребенка слова на звук [б], то и произнести его надо четко и коротко, без гласной «добавки» [э].

        

Урок 3. Звонкие и глухие согласные.

     Если согласный звук состоит из тона (голоса) и шума, он называется звонким, если только из шума – глухим.

     Среди согласных существуют так называемые парные: [б]-[п], [в]-[ф], [г]-[к], [д]-[т], [з]-[с], [ж]-[ш].

     Пары образуются так: если из звонкого согласного «вычесть» тон (голос), получается глухой согласный.

      Особенность звонких парных согласных состоит в том, что они   не могут звучать на конце слова. В этом положении парный звонкий всегда заменяется парным глухим.

Ошибки взрослых. Если вы предлагаете ребенку определить, на какой звук оканчивается слово «дуб», правильным ответом будет такой: на звук [п]. О том, что в слове «дуб» на конце нужно писать букву б [бэ], ребенку станет известно только в начальной школе. Он тогда и узнает, что пишем мы не всегда то, что слышим. Но к этому времени у него уже должно сформироваться   представление о различии звука и буквы.

 

Урок 4. Пары по твердости – мягкости.

Кроме пар по звонкости-глухости, согласные образуют пары по твердости-мягкости. Мягкость согласного в фонетической записи передается значком «’». Так, звуку [г] мягкую пару составит звук [ г’], для звука [ ф ] мягкой паройбудет звук [ ф’].

       Но есть согласные звуки, которые не имеют пар. Например, звук [ц] всегда твердый, звук [ч’] всегда мягкий , а звук [й] вообще не считается ни мягким, ни твердым. (Мягкое произношение звука осуществляется за счет приподнятости спинки языка и ее приближения к передней части неба. А при произношении звука [й] дополнительно не выгибается.)

       Глухие согласные [х], [х’], [ц], [ч’] не имеют пар. Согласные [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’], [р], [р’], [й] не имеют звонких пар. Они в любой позиции - даже в конце слова – звучат звонко и называются сонорными.

Ошибки взрослых. Иногда можно слышать ,как взрослый спрашивает у ребенка : «С какого звука начинается слово «герой» ? И тут же отвечает: «Запомни: со звука [г]». Это ошибка. В слове «герой» ясно слышится мягкий звук [ г’], именно поэтому после буквы г пишется буква е, чтобы обеспечить мягкость предшествующего согласного. Нужно научить ребенка различать твердые и мягкие согласные, потому что это дает ключ к использованию ь и букв я, е, ю, е, служащих для обозначения мягкости согласных на письме.

 

Урок 5. Позиционные чередования

       Положение звука в слове называется позицией. Позиция может определять употребление того или иного звука. На предыдущем уроке   говорилось, что звонкие парные согласные не могут стоять на конце слова. В слове «дуб» на конце слышен глухой звук [ п ]. Но стоит изменить форму слова и сказать: «Мы встретились у дуба», - как тут же в слове проявится звонкий парный звук [б]. Его проявлению будет способствовать позиция перед гласным.

       Возьмем другое слово – «кружок». В середине отчетливо слышится звонкий парный согласный [ж]. Но стоит изменить форму слова, произнести «кружки», как звонкий согласный уступает место парному глухому – [ ш].

       В этом случае имеет место позиционное чередование звуков.

 

Урок 6. Фонемы

       Главное назначение звуков - различать слова. Но внутри позиционных чередований они не являются полноценными смыслоразличителями. Поэтому     ученым пришлось ввести еще одно понятие - «фонема». Обозначается она треугольными скобками, вот такими «< >».        

     Фонема представляет собой своеобразную «обобщенную» звуковую единицу и может быть представлена рядом позиционно чередующихся звуков.                    

     В словах «дуб» и «дубы» слышатся разные звуки - соответственно [б] и [п], но они представляют   одну и ту же фонему. В данном случае это фонема < б >, которая определяется   по сильной   позиции звука.

     А вот в формах слова «потоп» второй звук [п] чередуется «сам с собой»: он слышится и на конце слова, и перед гласным («потопы»). В данном случае мы имеем дело с фонемой <п>.

     Понятие фонемы – одно из самых сложных в русском языке. Но эта информация безусловно  не предназначена для детей, обучающихся грамоте. Достаточно, если ею владеет взрослый, занимающийся с детьми фонетическим анализом слов.

     С фонемами и с фонематическим принципом русской орфографии дети в соответствии с государственной программой по русскому языку знакомятся в 5 классе. (Исключение составляют программы развивающего обучения Давыдова-Эльконина, где представление о сильных и слабых позициях, а также о позиционных чередованиях, вводятся в начальной школе.) На этапе обучения грамоте детям достаточно оперировать понятиями звуков, букв, и усвоить представления, что буквы служат для обозначения звуков речи. Конечно, с точки зрения науки, в формулировках возникают некоторые неточности. Но ими, пожалуй, можно пренебречь. Ведь фонема – это обобщенное понятие звука.

 

Урок 7. Что обозначают буквы русского алфавита?

     Письмо древнейших цивилизаций было пиктографическим - рисуночным, чуть позже - иероглифическим, когда знак мог обозначать и звук, и слог, и понятие. Новая эпоха в развитии письменности была открыта с появлением финикийского алфавита, который заимствовали и совершенствовали греки. В греческом алфавите буква соответствовала звуку. Таким алфавитом, безусловно, гораздо удобнее пользоваться. На этот принцип соответствия буквы и звука ориентировался и создатель старославянской азбуки, прародительницы современного русского алфавита, солунский просветитель Константин (в монашестве Кирилл).

     Но русское письмо не фонетическое, не звуковое, а фонематическое. Иными словами, буква передает не звук, а фонему. Ту самую, которая определяется в результате позиционных чередований звуков. Если бы буква передавала звук, мы бы писали то, что слышим. Слышим [дуп] – и писали бы «дуп». Но мы пишем «дуб», потому что звук [п] на конце слова имеет «слабую» позицию, «верить» ему нельзя. Стоит только изменить форму слова, изменится и звук: был [дуп], не стало [дуба].

     Число фонем не равно числу звуков. Лингвисты выделяют 39 фонем, из них 34 согласных и 5 гласных.

       Согласные фонемы - <п>, <п’>, <б>, <б’>, <м>, <м’>, <ф>, <ф’>, <в>, <в’>, <т>, <т’>, <д>, <д’>, <с>, <с'>, <з>, <з’>, <ц>, <н>, <н’>, <л>, <л’>, <ш>, <ш’>, <ж>, <ж’>, <ч’>, <р>, <р>, <р’>, <й>, <к>, <г>, <х>.   

     Не являются фонемами мягкие согласные [г’], [х’], [к’]. Звуки [г’], [к’], [х’] бывают мягкими только перед гласными [и] и [э]. Считается, что мягкость у них не самостоятельная, а возникает под воздействием позиции.

   Гласные фонемы – <а>, <о>, <э>, <у>, <и>.

   Не является фонемой гласный звук [ы]. Он «не справляется» со всеми нагрузками, выпадающими на долю гласных фонем: не может стоять в начале слова.

 

Урок 8. Особенности русского алфавита.

   В русском алфавите 33 буквы: Аа [а], Бб[бэ], Вв[вэ], Гг[гэ], Дд[дэ], Ее[е], Ёё[iо], Жж[жэ], Зз [зэ], Ии[и], Йй (и краткое), Кк[ка], Лл[эль], Мм[эм], Нн[эн], Оо[о], Пп[пэ], Рр[эр], Сс[эс], Тт[тэ], Уу[у], Фф[эф], Хх[ха], Цц[цэ], Чч[чэ], Шш [ша], Щщ [ща], ъ(твёрдый знак), ы[ы], ь(мягкий знак), Ээ (э оборотное) [э], Юю [ю], Яя [я].

   А фонем, как мы уже знаем, 39. Между числом букв и числом фонем также наблюдается некоторое несоответствие. С одной стороны, существуют буквы, которые не обозначают фонемы: ь, ъ, ы. Есть ещё я, ё, ю, е. Это буквы-слоги. С другой - некоторым фонемам вообще не повезло, например, мягким. Только две мягкие фонемы - < ч’> и <ш’> - изображаются специальными буквами ч и щ.

     Для изображения остальных мягких фонем приходиться использовать сочетания букв: мь, нь, рь или мя, ни, ре и т.п. Для этого и служат специальная буква ь и так называемые йотированные буквы я, ё, е, ю, и.  

     Наличие йотированных букв создает некоторую избыточность для изображения гласных звуков на письме. Звуки [а], [о], [э], [у] в одних случаях можно изобразить буквами а, о, э, у, в других – я, ё, е, ю.

   Йотированные буквы могут читаться как слоги, например, в начале слова или после раздельных знаков, а иногда могут произноситься как звуки [а], [о], [э], [у] и обозначать мягкость предшествующего согласного.

Ошибки взрослых. Каждая буква в алфавите имеет свое название. Необходимо добиться, чтобы дети, знакомясь с буквами, запоминали их «правильное» название: не «мэ», а «эм», не «фэ», а «эф» и т.п. Не менее важно объяснить детям, что звучание буквы не совпадает с её названием. Так, буква м (эм) в одних случаях будет звучать как [м], а в других – как [м’].

 

Урок 9. Немного истории.

     Некоторое несоответствие в русском языке между фонемами, звуками и существующими для их обозначения буквами объясняется историческими причинами. Русский алфавит произошел от старославянской азбуки – кириллицы. Однако звуковая система старославянского языка хотя и родственна русскому, все же не тождественна ему. Поэтому некоторые буквы (например, соответствующие носовым звукам, отсутствующим в русском языке, а также буквы очень трудные для письма) постепенно перестали употребляться, но из алфавита исчезли не сразу.

   Реформирование письменности, как показывает история, дело не простое: алфавит и буквы наделялись особым, священным характером. Существенные изменения в характере письменности, несмотря на их очевидную актуальность, приходились на периоды глубокого реформирования в стране, причем отмеченного своей антиклерикальной направленностью: движение против привилегий церкви и духовенства, их господствующей роли в обществе (но не против самой религии).

     Первая реформа орфографии была осуществлена во времена Петра 1, и царь принимал в ней активное участие. Вторая реформа (1917-1918) совпала с приходом к власти большевиков и была инициирована новой властью и новыми культурными установками.

     Обе реформы были связаны с упразднением букв и с изменением начертания некоторых знаков. В общей сложности из 43 букв кириллицы 12 были исключены, а две новые (й, ё) добавлены.

     В результате, считают историки языка, русский алфавит приобрёл «высшую степень абстракции и чистоты» (А.Зиновьев).

свернуть